現(xiàn)階段，中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢并不樂觀。此門學(xué)科是中職學(xué)生的必修課程及基礎(chǔ)學(xué)科，但同時又是學(xué)生們zui頭疼的課程，學(xué)生們對于理論知識的掌握不夠到位，再加上對知識的生搬硬套、教師教學(xué)形式過于死板等，教與學(xué)的效果均不夠理想。

1、中職院校電工電子教學(xué)的基本情況剖析

1.1 各種內(nèi)外因素對電工電子教學(xué)的作用分析首先，學(xué)生自身的心理因素。現(xiàn)階段中職類學(xué)校的生源大部分都是成績較差的落榜生，迫于無奈才選擇了中職類院校，同時對他們自己的成績?nèi)狈ψ銐虻男判?，自卑厭學(xué)情緒對很多學(xué)生的影響較大。除此之外，現(xiàn)在的中職教學(xué)不被學(xué)校教師重視，加上社會環(huán)境對中職學(xué)校教育的忽視等等，都是令電工電子教學(xué)難度加大的影響要素。

1.2 中職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)主動性不高因為大

部分中職院校學(xué)生的基本功較差，再加上自身學(xué)習(xí)能力千差萬別，中職教師在講授電路相關(guān)理論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們對于像霍夫定律等理論的掌握較為膚淺，在日常的講述環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于虛斷、虛短等定義不能很好的理解，在計算靜態(tài)工作點的時候即便類似的習(xí)題老師已經(jīng)講過很多次，不少學(xué)生在動手操作的時候依舊不知道該如何下手。與此同時，有些孩子在初中時候可能已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，這種狀況在初中時期沒有**，導(dǎo)致如今對更高難度的電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣自然就更低了。

1.3 中職教師自身經(jīng)驗匱乏、教學(xué)方法過于單調(diào)且效率低下現(xiàn)階段，中職電工電子教師的教學(xué)手段較為滯后、較為單一，大多數(shù)僅僅停留在概念講解、列舉實例、做習(xí)題三點一線的傳統(tǒng)階段，電工理論知識本來就比較抽象、難以理解，再用這樣的方式進(jìn)行講授就變得更加枯燥無味，自然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下并且不容易提高的狀況。課堂死氣沉沉，通常是教師拋出一個簡單的問題大多數(shù)同學(xué)卻無從回答，甚至一問三不知。

1.4 理論教學(xué)同實踐脫軌現(xiàn)今的電工實驗課除了學(xué)生照葫蘆畫瓢得出結(jié)論，就是抄襲他人的數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這都違背了教學(xué)及實驗課程的意義，同時很可能造成一種不良的循環(huán)。

2、增強(qiáng)中職電工電子教學(xué)質(zhì)量的方法研究

2.1 轉(zhuǎn)變理念，拓寬視野目前，技術(shù)型人才是國家更為缺失的部分，作為個人來講，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，不必為了考學(xué)成績不理想而憤懣，反而應(yīng)該為了有幸參加到技術(shù)型人才團(tuán)隊中而欣喜。中職院校的學(xué)生依舊擁有光明的前途，不管是當(dāng)前還是以后，高技術(shù)型人才均為國家及社會迫切需要的，在學(xué)生們知道這一點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)令其制定相對應(yīng)的規(guī)劃及奮斗目標(biāo)，例如：從學(xué)好電工電子技術(shù)課程開始?？偠灾?，我們可以歸結(jié)為以下十六個字：調(diào)整心態(tài)，重新審視，放眼未來、下定決心。

2.2“量體裁衣和削足適履”的教學(xué)轉(zhuǎn)變因為中職學(xué)生的基本功比較薄弱，同時電工電子這門學(xué)科對其提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在整個教學(xué)當(dāng)中始終存在此矛盾。這種情況下，身為教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點和基本情況，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，這樣做的目的是達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，對那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生不應(yīng)放棄，反而要花更多精力和時間對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且剛開始適當(dāng)放寬對這部分學(xué)生的要求；對能力更強(qiáng)一些的學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵其更深入的研究。

2.3 借助項目來引起興趣，借助實踐提升技術(shù)水平首先，教師可以借助帶領(lǐng)學(xué)生做項目的方法引起學(xué)生的自主探究興趣。不管課本知識或者動手實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都不強(qiáng)，從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在教師帶領(lǐng)孩子們開展一個同學(xué)習(xí)課程息息相關(guān)的項目時，學(xué)生的熱情和積極性便能夠被點燃。舉個例子，像某中職院校教師去年帶學(xué)生搞了一個關(guān)于利用光敏電阻實現(xiàn)樓宇照明系統(tǒng)自動控制的教學(xué)項目，期間很多同學(xué)提出了電子電工方面的問題，可見這一教學(xué)形式在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不錯的作用。

2.4 發(fā)揚(yáng)勤奮求學(xué)的作風(fēng)、樂于奉獻(xiàn)的教風(fēng)因為電工電子涉獵的領(lǐng)域非常廣泛，對于中職學(xué)生而言，技能的提升對于自身發(fā)展尤為關(guān)鍵，因此應(yīng)當(dāng)讓他們養(yǎng)成勤奮求實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；與此同時，教師更應(yīng)當(dāng)自覺養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)的教風(fēng)，為學(xué)生們樹立榜樣，不斷提升教學(xué)水平。